學齡前孩子的教育問題(圖)

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在孩子歲的成長過程中,我們對孩子教育培養所遇到的困難是很大的。首先是我們始終認爲,教育孩子必須儘可能早,俗話說:“三歲看大,七歲看老”。學齡前孩子的教育十分重要,可以說是關鍵性的教育。如果對這個年齡段孩子的思想品德沒有抓好,形成了一些壞毛病,以後糾正將十分困難。如果對這個年齡段孩子的智力沒有開發好,將來的學習就會遇到很大的麻煩。因此,我們認爲對孩子的教育計劃要從以下幾個方面具體抓。

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  (一)把培養孩子的優秀品質放在首位

  對學齡前年齡段的孩子,我們認爲要把思想品質的教育放到首位來抓,以思想品德的發展來帶動其他方面的發展。培養孩子的思想品德,主要是文明禮貌、愛心和自我約束力等方面的教育和培養。

  1.文明禮貌的養成:我們教育孩子舉止要文明,對人要有禮貌,讓他們從小就懂得,什麼是社會公德,如何遵守社會公德,哪些是文明的行爲,哪些是不文明的行爲,如何遵守紀律和公共秩序。培養孩子文明禮貌、遵守秩序,主要從兩方面入手,一是講清規則,二是培養剋製能力。

  所謂規則,大到法令法律、社會公德、行爲準則,小到遊戲規則、家庭規矩等,內容很多。當然,對學齡前的孩子,要由淺入深,從身邊的行爲開始教育,比如,遵守交通秩序,這就是法規教育;不損壞公物,不亂翻別人的東西,愛護、保護動物和植物,這就是社會公德教育;樂於幫助別人,受到別人幫助要道謝,這些是行爲準則的教育。這些教育貫穿孩子的成長過程,隨時都可能發生和進行。

所謂剋製,是根據孩子年齡尚小,對自己行爲的控製能力比較弱的特點,在當個人的行爲意誌與法與德產生矛盾和衝突時,教育孩子要控製自己的行爲。比如:家裏要開飯了,孩子非要把電視看完;到別人家做客,該告辭了,孩子仍不肯走;到商場裏想要的東西家長沒有買,就哭鬧耍賴等等。這時千萬不能遷就孩子,應當適時說服,必要時輔以強製手段,逐步使孩子養成剋製的能力。

 我們要注意從點滴小事抓起,不能認爲事情小而忽視對孩子的教育,就可以遷就孩子,因爲在文明禮貌上無論事情“大”或“小”,道理是一樣的,很多“大事情”是由“小事情”積累而成的。小孩的有些壞習慣,正是發生了第一次後沒有得到糾正,而有了第二次、第三次,以至形成了習慣。千萬不能以爲孩子現在年齡還小,還不懂事,長大了自然就會好的。也不能急功近利,用淺薄的“因果教育”方式來培養孩子的文明禮貌,使孩子認爲隻要自己的行爲沒有發生後果,或者可以逃避懲罰,那麼就可以任意違反規定,可以不遵守秩序和公德。比如:把果皮扔在箱裏,不然被抓到了要罰款;那麼,如果不被別人抓到,是不是就可以亂扔東西呢?

對孩子文明禮貌的培養,除了言教之外,很重要的是身教。家長以及家庭成員的文明程度,對孩子的影響是十分大的。尤其是孩子的模仿能力極強,大人就是他的榜樣。因爲孩子年齡小,思維還不健全,有些道理是要慢慢認識提高的,這時,大人,尤其是家長的行爲往往就是他行爲的準則。由此可見,家長的以身作則十分重要。我們注意創建一個溫馨和睦的家庭,夫妻恩愛、尊敬老人、鄰里和睦、舉止文明、遵守公德、禮貌待人,使孩子感受到家庭的文明氣氛,讓孩子在和諧快樂的環境中成長。

  2.愛心的培養:什麼是愛?愛,就是給予,就是奉獻。我們讓孩子從小就懂得什麼是愛,理解別人對自己的愛,不能忘記別人對自己成長所付出的關懷和幫助,讓他們體會到,這些關懷和幫助,就是“愛”。一方面,要讓孩子深切感受到別人給予他們的愛,讓他們對這種關愛,始終懷著感激之情,不能麻木不仁,覺得理所當然。另一方面,也要教育孩子懂得和學會去愛別人,讓孩子具備愛心和同情心。愛心和同情心的培養也應當從小事做起。(舉廣告:給媽媽洗腳)例如,小時候,別的孩子摔哭了,讓他們去安撫一下。自己跌倒時碰到了桌角,這時我們就一邊撫摸著孩子的痛處,一邊說:“你和桌子碰了一下,你很痛,媽媽幫你摸一摸,可是桌子也很痛啊,你幫桌子摸一摸吧!”有時,家里老人白天在家看電視打個盹睡著了,就讓孩子把電視機關了,把門關上,在家輕輕地說話,輕輕地走路。老人蹲在地上揀菜,讓他們主動遞上凳子。讓他們體驗如何對老人的關心。諸如此類的事情反覆做幾次,積累多了,就養成了關心愛護別人的習慣,在與別人相處,就會多想想別人的感受。我們認爲,如果孩子連辛辛苦苦養育他的父母都不知道愛,對別人都沒有愛心,長大以後,能熱愛祖國嗎?

  我們要反覆告訴孩子,要他學會自己照顧好自己,照顧好自己,不僅是自理能力的提高,從另一個方面來說,減輕了家長的負擔,也是孩子體現愛心的表現。尤其像我們很多家庭,孩子主要靠老人帶,老人年事已高,身體又不好,如果孩子不知道照顧好自己,不知道體諒別人的辛苦,那麼,不僅影響到他們自己的成長,也會妨礙老人愉快地安度晚年,甚至影響到老人的健康長壽。

  3.自我約束力的培養:自我約束力,是人的思想品質、道德修養和意誌力的體現。剛生下來的嬰兒,自我控製力幾乎爲零,餓了、尿了就馬上會哭。對學齡前的孩子,應開始引導他控製自己的慾望,一步一步地增大控製能力,到上學的年齡就會很懂規矩,有自我約束的能力。

  有時候我們看到有的孩子在公共場合哭鬧,甚至躺在地上不走,原因就是爲了要買玩具、買零食,要玩,家長沒有滿足要求就大哭大鬧。而家長面對孩子的哭鬧,束手無策,打也打不得,哄也哄不住。我們認爲,孩子之所以會這樣哭鬧,不能隻埋怨孩子,一定是家長的教育方法有問題,因爲過去孩子有些要求,是通過哭鬧的手段達到了目的,平時家長對孩子哄慣了,沒有通過有效的教育讓孩子能夠控製自己的慾望,使孩子具有自製能力。

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  培養孩子的自我控製能力,也需要從小抓起,從點滴小事做起。要讓孩子從小學會與別人分享。當孩子有了好吃的東西,有了心愛的玩具,要讓他與其他人分享。

  控製慾望,是自我約束的一種能力。要讓孩子控製慾望,不能向家長提過分的要求。慾望人人有,關鍵在於控製。小孩的慾望通常有兩種,一種是物質上的,要求家長買吃的、買穿的、買玩的;還有一種是精神上的,希望家長陪伴他們,給他們講故事,和他們一起玩。我們認爲,對孩子的慾望,隻要是合理的、能夠做到的,應該答應孩子,而且答應以後一定要做到,不能失信於孩子。(曾參殺豬的故事)但對於不合理或者家庭無法滿足的要求,一定要把道理給孩子講清楚,然後,要斷然拒絕,不能讓孩子抱有希望。家長不要用轉移孩子注意力的辦法,讓孩子暫時忘記,過後仍然舊事重提;更不允許孩子通過家庭其他成員的渠道,甚至利用家庭成員之間的矛盾來達到目的。

  比如說,家長正有事情忙著,孩子纏著要大人陪他們玩,這時家長就應該講清道理,告訴孩子:“爸爸媽媽有事,等會兒有空了再陪你玩,你自己先玩。”但要注意,過後一定要抽時間陪孩子玩會兒,不要失信。再比如,帶孩子上街,孩子看到一個玩具很想要,但明明不適合他這個年齡的孩子玩,或者家裏已經有類似的玩具,沒有必要再買了。這時就應該斷然拒絕孩子的要求,明確告訴他不買的理由。千萬不要騙孩子說:“家裏沒有錢買。”或者是:“爸爸媽媽沒有帶錢,買不了。”這樣做,孩子就有可能從其他途徑設法佔有它。更不要認爲,反正孩子想要,也花不了幾個錢,就滿足孩子的願望吧。這種對孩子百依百順的做法,對孩子危害更大。

  要讓孩子做任何事都要考慮對別人的影響。家庭中,對待幼兒和嬰兒的方法是有很大區別的。對嬰兒,全家必須以他爲中心,因爲他餓了,就要喂他吃;他困了,就要哄他睡。家裏要圍著他轉,保證他的需要。對幼兒,家庭中就不能事事、時時以孩子爲中心。要讓孩子逐步意識到,他只是家庭中的一個成員,沒有理由把他放到最重要的地位,也不可能事事讓他優先。要讓他懂得,大人的事比他的事重要,他的活動不能影響大人的工作。千萬不能養成孩子在家庭中的優越感。我們要求孩子自己的行爲,不要妨礙和影響別人。在大人有事時,不能喧鬧,儘可能不要去干擾大人的工作。

  (二)不失時機地抓好孩子的智力開發

  據科學家研究表明,一個人在小學前他的智力已經發展到60%~70%,6歲以後再發展30%~40%。在孩子學齡前,3到4歲是腦電波發展加速期,是開發運算能力的重要時期;5到6歲是邏輯思維能力發展的加速期。抓住了智力發展的加速期,給予正確而及時的教育,就能夠有效地開發孩子的智力,提高智商。

  還有很多早期開發成功的例子。那麼,對這個年齡段的孩子,早期開發究竟要教哪些東西呢?有的家長認爲早期開發就是“超前教育”,把小學學的東西拿到學齡前去學,我們認爲這是不妥的。在早期開發成功的例子中,我們可以感覺到,學齡前孩子學的知識看上去與小學所學的內容差不多,但教學齡前兒童學習與教小學生學習,兩者的方法有很大的區別,知識的構成也有所不同。

  小學的學習,目的是讓學生系統地學習和掌握知識,通常以學習效果來檢驗教育的成功與否。而學齡前孩子的學習,是在“玩”中學,不講究知識的系統性,更多的是通過學習的過程來啓發智力,因而,學習的過程比學習的效果更重要。換句話說,是不在乎孩子學什麼,學會了什麼,而是關注孩子怎麼學的,教會孩子學習的方法。

  我覺得可以這樣對孩子進行培養和訓練。比如認字的訓練。教孩子認字,不是簡單地把小學的語文課文拿來給孩子學,也沒有製定學習的計劃和目標,而是讓孩子通過日常生活自由地學習認字。在給孩子講故事時,讓他看書上的字。帶他們上街時,教他們認地名、認招牌、認標語。看電視時,給他們講解出現的字。對孩子認字,我們不要求孩子去背誦,去默寫,認識多少算多少。我們還經常給孩子猜字謎,讓孩子根據字的特徵,自己編簡單的字謎。就這樣,孩子在沒有任何負擔的情況下,認識了不少字。在孩子上小學前,我們拿一本字典簡單對孩子測試了一下,孩子大約已認識了700多字,並能比較準確地說出這些字的含義。

提供豐富的閱讀環境和安排親子共讀時間,是促進幼兒園的孩子熟悉文字的兩個最重要的策略。然而,許多父母都有這樣的疑問:書店和圖書館的兒童書區裏有那麼多的書,到底什麼樣的讀物才適合啓蒙階段的小讀者呢?以下有5個貼心建議要提供給家長們。

1.舊書別丟,命名書變認字書
小時候讀給孩子聽的舊書,可別因爲孩子長大了就丟掉喲!一頁一物的命名書,還有句型重複的圖畫書,現在可是很好的認字書呢!例如《棕色的熊、棕色的熊你在看什麼?》這本書不斷出現模式相似的句型,有助於孩子將語音和字形互相連結,進而指認出句中的字來;同時,這類讀物通常也強調字的押韻和句子的韻律性,可加強孩子對字音的敏銳度,爲將來的註音學習奠定基礎呢。

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2.多元閱讀豐富孩子的世界
這個階段的孩子開始對事物是怎麼來的、有什麼用途、如何運作充滿興趣。因此,提供給此階段孩子的書,應該具有多樣化的主題,可以擴大孩子對世界的認識。當孩子有疑問時,帶著孩子一起查閱各種知識類讀物,讓孩子知道,原來透過閱讀我們可以獲得想要的信息。當閱讀變得有意義,孩子也會願意主動去親近書本。

3.故事的情節有明顯的時序
5歲的孩子開始有較正確的時間觀念,知道現在、過去、未來的相對關係,也知道日、夜及四季的概念,並且開始在語言中會使用如今天早上、明天下午等複合的時間詞。這樣的特質,也讓他們在閱讀時能理解較爲複雜的故事進展,因此,父母在爲孩子選書時,可以特別挑選故事中對時間先後順序有較具體的描寫的書。

4.人際關係主題的圖畫書
孩子上幼兒園了,在團體生活中,他開始瞭解什麼叫朋友,喜歡和年紀相仿的友伴一起玩,會互相照顧,也需要情感支持。不過,有時候父母也會聽到孩子說起在園裏和某某小朋友衝突的情形,這是由於孩子仍處於自我中心的時期,團體生活中必要的「分享」、「輪流」等觀念尚未建立。因此,與孩子共讀和生活息息相關的主題故事書,像是友誼、學校生活等內容,除了可引發孩子的閱讀興趣之外,更可以透過閱讀和孩子討論這些議題呢。

5.善惡分明的童話故事
除了人際互動之外,團體生活的另一重點是常規的養成。幼兒園的孩子,還在心理學家Kohlberg道德判斷發展的第一層次,也就是服從權威和規則,以避免受到懲罰。因此,孩子喜歡閱讀善惡因果明確的故事—壞人得到懲罰,好人得到獎賞的快樂結局。父母可挑選一些經典童話改編的圖畫書,講給孩子聽,並和孩子討論對每個角色的看法。

  因此,對學齡前的孩子來說,是啓迪智力最爲關鍵的時期,忽視了這個時期的智力開發,那麼,今後即使再努力,可能收效不大。有的家長認爲,孩子上了幼兒園,可以省心了,因爲3歲前的幼兒,自理能力很弱,父母帶孩子很辛苦,現在能上幼兒園了,離上小學還有好幾年的時間,平時有幼兒園管孩子,家長可以鬆口氣了。他們認爲孩子上小學後,纔算是教育的開始。然而,一旦忽視了這段時間對孩子的教育和培養,錯過了教育的黃金時間,是非常可惜的,甚至是無可挽回的損失。

  (三)注重孩子生活自理能力的培養

  孩子生活自理能力的培養是與孩子智力開發和德育教育同等重要,而且是相輔相成的。一般說來,生活自理能力強的孩子,思想品德也比較好,學習的能力也比較強。有些家長認爲孩子還小,低估了孩子的能力,本來生活上有些事情,孩子自己能做的,往往家長去包辦代替,不讓孩子自己做,也不注意培養。尤其是獨生子女的家庭,生活上慣孩子的問題比較突出,很多家長比較注意孩子智力的早期開發,卻忽視了對孩子生活自理能力的培養,出現了一些學習上拔尖、生活上低能的兒童。

  我們始終認爲生活自理能力對兒童來說是很重要的一件事情。首先讓孩子做到生活有規律。有規律的生活對孩子的自理能力是有幫助的,讓他們按時起牀、按時吃飯、按時睡覺,生活有規律、有節奏,避免隨心所欲。

  其次,讓他們養成生活中的好習慣。比如,東西擺放要有秩序、用完物品放回原處、人走燈關、出屋鎖門等,這些好習慣的養成避免了生活中的忙亂,也不用家長整天盯著、說著,或者跟著後邊不停的收拾。

  第三,要求他們自己能做到的事儘量自己做,家長少幫忙。我們孩子在小時候能獨立吃飯了,就堅持自己吃,大人不喂;穿衣服自己動手,不要大人幫忙;稍大後幫助家裏洗碗收拾房間等。在幹家務活時,我們和孩子一起邊幹邊聊,培養孩子這方面的興趣和能力。

  我們孩子從小自理能力就比較強。客觀上講,如果兩個孩子大事小事都要家長幫忙,我們也忙不過來;主觀上講,我們始終認爲,生活自理能力是孩子全面發展不可缺少的部分,與智力發展是相輔相成的:因此,從小就要有意識地培養和鍛鍊他們。

  當然,在這個過程中,孩子免不了幹得不好或者幹錯了,如碗洗好後,廚房裏很亂,到處是水;揀好的菜還有不少黃葉子等,我們不能因此而不讓孩子做,只是在乾的過程中告訴他們如何做,教會他們方法,及時提醒他們需要注意的問題,慢慢地他們也會越幹越好!提高孩子生活自理能力,減輕家長的負擔,不是目的,實際上最終受益的還是孩子自己

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